教室における複数の知性の存在を考慮することは、よりインタラクティブな学校を定義するための第一歩です。 私たちが現在取り組んでいる教育モデルの多くは、各生徒の個々の可能性を制限する傾向があり、より敏感で、異なる革新的なモデルに代わるモデルが必要であるという事実を明確に示しています。
多重知能モデル ハワード・ガードナー 今から30年以上前。しかし、私たちは今日でも彼の革新的なアイデアを賞賛し、学術界の進歩を促進するためのインスピレーションの源として受け入れています。私たちがこれを言うのは、ほぼ明白な事実です。教育システムは主に伝統的な教育プロジェクトに基づいているということです。
一人の教師が多数の生徒を管理しなければならない場合、教室の多様性に対応するのが必ずしも簡単ではないことを私たちはよく知っています。 教育界が自らを政治団体に支援されているとは考えていないとしても、それは容易ではない そして時には社会的、または子供の家族から。しかし、無視できない事実もあります。
現在と未来の社会は、絶えず変化を続けています。私たちの現代性はより複雑になっているだけでなく、私たちにさらに多くのことを要求しています。あなたが私たちに話したこのエコシステムで起こるダイナミクスに学校が調和していない場合 ブロンフェンブレンネル 私たちは、準備が不十分で成功を収めることができず、将来の進歩を促進することができない人々を訓練します。
将来的には、教育を好きなだけカスタマイズして調整できるようになるでしょう。
-ハワード・ガーデナー-
教室で複数の知性を訓練するにはどうすればよいでしょうか?
ガードナーのモデルは、あるアイデアから始まります。知性は単一ではなく、各人はそれぞれをユニークにする多種多様な認知能力を享受しています。この理論は常に批判を受けてきたと言わざるを得ません。それについて ページで公開されているような記事 今日の心理学 彼らは、この理論を裏付ける文献にはまだギャップがあることを思い出させます。
しかし、同じことも言わなければなりません ガードナー氏は、多重インテリジェンスは単なる理論モデルではなく、より広い視野を提供する文脈であると何度も述べています。 より豊かで、何よりもよりインタラクティブな教育。これは、奨励するためのインスピレーションとして機能する参照点です。 生徒たちの可能性 彼らに違った考え方を教え、彼らの能力を発見し、それを有利に活用することを教えます。
この時点で、教師が間違いなく認識していることの 1 つは、複数の知能モデルを教室に適用するのは簡単ではないということです。現在の教育モデルを再検討する必要があります。達成されたカリキュラム目標に価値を与えるために、教えられた内容をフォローアップする献身的な教師や教授が必要です。
最後に、有意義な学習が必要であり、各子供が小さな刺激的な進歩を示す必要があります。
アクティブな方法論
アクティブな方法論は、生徒の自主性と学習プロセスへの参加を刺激するのに適しています。 それらのおかげで、子供はますます自分自身の学習の主人公になり、もはや知識の受動的受信者ではなく、むしろ創造性、責任、グループワークなどのプロセスを含む知識の生成者になります。 好奇心 …
この新しい視点により、生徒は（教師の継続的な監督の下で）期待される目標を達成するために、意思決定をし、学習を監視し、課題と学習メカニズムを方向転換することができます。
同時に これらの方法論は常に公式の研究計画を尊重し、正確な評価プロジェクトに従う必要があります。
プロジェクトベースの教育単位
教育単元を完了するためのプロジェクトの作成は、教室で複数の知性を刺激するためのもう 1 つの非常に適したメカニズムです。 さらに、教師側にもある程度の創造性が必要なリソースです。
このようにして、新しい知識の獲得だけでなく、積極的な仕事や好奇心が刺激され、さまざまな知性が同時に発揮されるようになります。
クラスの異質性を尊重した興味深いプロジェクトに違いありません それ モチベーションを刺激する そして、それは生徒にさまざまな学習チャネル（新しいテクノロジー、口頭および書面によるコミュニケーション、学校外での情報検索など）を利用するよう促します。
カスタマイズされた指示
多重知能に関するプロジェクトを教室に組み込む可能性については、まず教師の関与が不可欠です。これは、教育が可能な限り個別化されるべきであることを意味します。結果として 教師はどの活動が各生徒に最も適しているかを観察し、理解する必要があります。
たとえば、運動感覚のある生徒は、動きを伴う課題に焦点を当てて学習すると、よりよく学習できるようになります。言語的知性を備えた生徒は、読み書きに大きな関心を示します。 したがって、すべての子供の可能性を評価できる熟練した目を持っていることは興味深いことです。
ただし、ある人が 1 つの知性 (または複数の知性) で際立っているという事実は、他の知性を無視すべきであるという意味ではありません。このモデルに基づくトレーニングは常に、これらの知能のそれぞれに関与する各認知領域とプロセスを強化することを目的としています。
教室内で複数の知性がどのように発生する (そして強化される) かを理解する
Gardner Feldman と Krechevsky (2000) は、授業で取り組むすべての活動において、1 つ以上の形態の知性が関与する可能性があると述べています。この意味で、シロナガスクジラの研究に関するプロジェクトを選択すると、自然主義的知性、対人的知性（グループワーク）、言語的知性（テーマに関する資料を読む）、さらには音楽的知性（クジラの歌を聴く）を強化することができます。
庭師が指摘するのは、 複数の知性が進化し、私たちのライフサイクルを通じて出現します。 それらは、（身体運動感覚知能の場合のように）成熟度などの要因に依存することさえあります。これらはすべて、教師が理解し、記憶し、念頭に置いておかなければならない側面です。
最後に、明らかな事実を指摘して終わります。このモデルでは、間違いなく、すべての社会主体のリソース、イニシアチブ、コミットメントをさらに活用する必要があります。教育を最大限に活用し、よりインタラクティブで生徒のニーズに敏感なものにすることは、間違いなく重要な目標です。 未来の学校には、何よりも確かな取り組みと責任が求められます .
