もし学期の終わりに、学習そのものよりも記憶力を評価する最終課題のせいでストレスを感じ、神経衰弱になりかけている疲れ果ててやる気のない学生だけがいるとしたら、私たちは評価において間違いなく何かを間違っています。多くの教師は、生徒が授業についていけているかどうかを確認するために評価を行い、評価が指導の質を把握する目的でもあることを忘れています。 しかし、教師の役割とは何でしょうか？
評価と投票の概念を区別することが非常に重要です。成績は評価の結果にすぎません。多くの場合、この数字はほとんど意味を持ちません。 別の学習方法 。改善方法に関する情報がまったく提供されない場合、情報を提供してもほとんど意味がありません。
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 または 10 は何かを教えてくれます
教師の役割: 学習に対する評価
評価とは、知識を実践してアイデアを表現する機会である、というよりもそうすべきです。疑問や疑問を刺激するひととき。
これは、添削する人が赤ペンを使って疑問を強調し、単なる出発点のような誤りを与えるときに、教師が学習者に奉仕する場合には当然のことです。 評価が、向上を促すためではなく、単に点数を付けるためのものである場合、それは悲しく無意味な行為になります。
今日、多くの国で次のような考えが広まっています。 先生たち 内容よりもスキルに重点を置く必要があります。教えられたすべてが必ずしも評価の対象になる必要はありませんし、学んだすべてが評価可能であるわけでもありません。
教えることは単なる知識の問題ではなく、推論の方法の問題です。 学習とは単に知識を蓄積することではなく、それを内面化し、自分の考え方に組み込むことです。
成績を付けることを目的とした業務と教師の役割
多くのタスクは、内容の暗記と繰り返しで構成されます。提出も修正も簡単です。これらは、親や教師が生徒に、発見したこと、考えたこと、想像したことではなく、教えられたことや観察されたことを繰り返すことを期待する学習モデルの一部です。
一方で、多くの人が無視しているのは、課題や質問には生徒の注意を引くという大きな力があるということです。この側面は一種の謎に包まれており、多くの人が制限することに専念しており、生徒が答える時間がほとんどありません。
そういう意味では 綿密に計画されたタスクは継続することができます 学習プロセス 学生の 読んだもの、聞いたものを振り返る時間です。
さらに、個人的または社会的な内容を扱うことはほとんどなく、純粋に学術的な内容が好まれます。これらは基本的なスキルに取り組むものではなく、答えについて批判的に考えることなく自動的に行われます。
評価ルーブリックを使用して評価する
スキル開発を優先して評価タスクが多様化しているため、これも行うことができます 正確な評価ツールを活用してください。
学習成果を評価するために使用されるツールはさまざまありますが、その中でもルーブリックは際立っており、その汎用性と教育の可能性の点でまさに注目に値します。
ルーブリックは成績を付けるためのガイドです 達成されたパフォーマンスのさまざまなレベルに基づいて、プロジェクトまたはタスクの成果物の特定の特徴を説明する学生の取り組みを評価するために使用されます。これらすべては、何が期待されるかを明確にすることを目的としています。 学生の作品 パフォーマンスを評価し、フィードバックを提供しやすくするだけでなく。 (Andrade 2005; Mertler 2001)。
学生にとってのメリット
生徒は他のツールよりも詳細な情報（フィードバック）を得ることができ、評価基準を事前に知ることができます。これらの基準の一部は学習を刺激し、自己評価はグローバルな理解とさまざまなスキルの開発を促進します。
教員にとってのメリット
使いやすく、生徒に説明しやすく、授業の客観性が高まります。 評価プロセス . 彼らは、使用された教育方法の有効性についてフィードバックを提供します。これらは多用途であり、スキル評価プロセスのニーズに適応できます。
新しい評価の考え方：教師の役割
形成的評価は民主的であり、教育と学習に役立ちます 。教育と学習に関わるプロセスとコンテキストの両方に注目することで、有用で関連性のある情報を信頼できるようにする必要がある場合に非常に有効です。
